¿CÓMO TRABAJAMOS ESTOS PROCESOS EN EL AULA?

ACTIVIDAD 1.3: ¿CÓMO TRABAJAMOS ESTOS PROCESOS EN EL AULA?

El aula donde se desarrolla esta tarea, es un aula de apoyo de PT que de manera generalizada trabaja “Fundi y el cerebro” programa basado en la teoría del PASS de la inteligencia de la Fundación Carme Vidal Xifre, con lo que el lenguaje utilizado y las actividades, están siempre presente en todas las actividades.

A continuación, se explicará cómo se lleva a cabo la actividad que nosotros llamamos: 

“EL MURAL DEL TEMA”

-       EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA: 3º EP (grupo de 4 alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por condiciones personales e historia escolar).

-       OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

-       Analizar los conocimientos previos sobre el tema.

-       Deducir la información a partir del título (inferencias).

-       Diferenciar entre la información relevante e irrelevante

-       Estructurar y organizar la información en mapas mentales y conceptuales.

-       Utilización de estrategias de aprendizaje.

-       Realizar lectura comprensiva de los términos.

-       Comprender los contenidos del tema

-       DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Esta actividad parte la necesidad de este grupo de alumnos de trabajar estrategias de aprendizaje y elaboración de mapas mentales para estructurar, de manera previa, los contenidos curriculares del tema correspondiente del aula de referencia.

La sesión comienza cuando leemos el título y empiezan a decir que les sugiere, que creen que puede contener ese tema, ideas, conocimientos previos, etc. De esta manera se dan cuenta de que siempre suele haber una estructura fija con definiciones, clasificaciones, tipos, etc. Esto es muy importante porque afrontan el tema con otra disposición dándose cuenta de que son conocedores de mucho más de lo que pensaban. Notan que solo hay que añadir información y no partir de cero, elemento motivador

A continuación, empiezan a mirar en que partes está estructurado y lo reflejan en el papel (algunas veces se utiliza ordenador con programas como popplet). Van generando un esqueleto donde enlazan las ideas principales donde posteriormente añadirán información. Al ser un apoyo previo, genera seguridad en el aula de referencia

-       RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE ATENCIÓN, PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL Y FUNCIONES EJECUTIVAS.

Antes de comenzar la actividad, necesitan focalizar la atención hacia la tarea por lo que los alumnos a través de la metáfora trabajada en el programa de FUNDI “la linterna”, entienden que es el momento de atender y enfocar hacia la tarea.

Además de este tipo de atención, al utilizar la lectoescritura en cada una de los pasos se requiere la utilización de otros tipos de atención (dividida, selectiva, alterante). Así que el manejo adecuado de este proceso beneficiará tanto en la lectura como en la escritura.

En estas edades, hay un incremento de la atención sostenida y esto nos facilita la consecución de la tarea ya que además generamos un clima de aula agradable donde los alumnos se encuentran motivados y expectantes.

En relación al procesamiento de la información visual, a los 8 años tenemos en cuenta que se consolidada la lateralidad, capacidad de percibir figura-fondo y líneas oblicuas y diagonales, capacidades que intervienen directamente a la hora de realizar y estructurar el mapa conceptual. Estos alumnos muestran dificultades concretas en las habilidades visomotoras para organizar el espacio en trabajos escritos, dificultades para copiar y escribir líneas en el cuaderno relacionando ideas. Por lo que, nos planteamos este trabajo para entrenar y conseguir este objetivo.

Por último, la función ejecutiva papel fundamental en el aprendizaje, que se ocupara de controlar, regular y supervisar los diferentes procesos cognitivos con los que contamos. Es este proceso quien hacen posible que los alumnos planifiquen que necesitan para afrontar la tarea y solucionar el problema planteado. Lo que ellos conocen como su “director de orquesta”. Al organizar las ideas del tema en un mapa conceptual hacen que construyan una imagen en el simultaneo que les ayuda a recuperar y estructurar mejor la información.

Por otro lado, el entrenamiento de este tipo de tareas donde hay una rutina generada les ayuda la metacognición y las fases de ayuda; ¿Qué tengo que hacer?, ¿Cómo voy a empezar?, ¿Y qué voy a hacer después?.  De manera que cada vez puedan tener más autonomía y generalizar este lenguaje interno al resto de las actividades que realizan

Además, esta actividad favorece otros procesos como memoria operativa, mejorada en estas edades pero que en el caso de estos alumnos necesitamos trabajar de manera sistemática enseñándoles estrategias de aprendizaje.

-       ASPECTOS QUE SE TIENEN EN CUENTA EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA

Para favorecer la correcta realización de la tarea y supervisar las posibles dificultades que puedan aparecer es necesario:

1- Secuenciar la tarea en diferentes pasos para evitar la impulsividad en las acciones y abandono

2- Dar apoyos a la supervisión del plan y de la ejecución.

3- Favorecer la autonomía progresiva

4- Guiar hacia la eficacia en el proceso y no en el resultado. Es necesario mantener al alumno motivado hacia la tarea.

5- Gestionar los tiempos.

6- Coordinarse semanalmente con la tutora