ACTIVIDAD 1.3: ¿CÓMO TRABAJAMOS ESTOS PROCESOS EN EL AULA?
El aula donde se desarrolla esta tarea, es un aula de
apoyo de PT que de manera generalizada trabaja “Fundi y el cerebro” programa basado
en la teoría del PASS de la inteligencia de la Fundación Carme Vidal Xifre, con
lo que el lenguaje utilizado y las actividades, están siempre presente en todas
las actividades.
A continuación, se
explicará cómo se lleva a cabo la actividad que nosotros llamamos:
“EL MURAL DEL TEMA”
“EL MURAL DEL TEMA”
- EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA: 3º EP (grupo de 4
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por condiciones
personales e historia escolar).
- OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
-
Analizar los conocimientos previos sobre el tema.
-
Deducir la información a partir del título (inferencias).
-
Diferenciar entre la información relevante e irrelevante
-
Estructurar y organizar la información en mapas mentales
y conceptuales.
-
Utilización de estrategias de aprendizaje.
-
Realizar lectura comprensiva de los términos.
- Comprender los
contenidos del tema
- DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad parte la necesidad de este grupo de alumnos de trabajar
estrategias de aprendizaje y elaboración de mapas mentales para estructurar, de
manera previa, los contenidos curriculares del tema correspondiente del aula de
referencia.
La sesión comienza cuando leemos el título y empiezan a decir que les
sugiere, que creen que puede contener ese tema, ideas, conocimientos previos,
etc. De esta manera se dan cuenta de que siempre suele haber una estructura
fija con definiciones, clasificaciones, tipos, etc. Esto es muy importante
porque afrontan el tema con otra disposición dándose cuenta de que son conocedores
de mucho más de lo que pensaban. Notan que solo hay que añadir información y no
partir de cero, elemento motivador
A continuación, empiezan a mirar en que partes está estructurado y lo
reflejan en el papel (algunas veces se utiliza ordenador con programas como
popplet). Van generando un esqueleto donde enlazan las ideas principales donde
posteriormente añadirán información. Al ser un apoyo previo, genera seguridad
en el aula de referencia
- RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE ATENCIÓN, PROCESAMIENTO DE
LA PERCEPCIÓN VISUAL Y FUNCIONES EJECUTIVAS.
Antes de comenzar la actividad, necesitan focalizar la atención hacia la
tarea por lo que los alumnos a través de la metáfora trabajada en el programa
de FUNDI “la linterna”, entienden que es el momento de atender y enfocar hacia
la tarea.
Además de este tipo de atención, al utilizar la lectoescritura en cada
una de los pasos se requiere la utilización de otros tipos de atención (dividida,
selectiva, alterante). Así que el manejo adecuado de este proceso beneficiará
tanto en la lectura como en la escritura.
En estas edades, hay un incremento de la atención sostenida y esto nos
facilita la consecución de la tarea ya que además generamos un clima de aula
agradable donde los alumnos se encuentran motivados y expectantes.
En relación al procesamiento de la información visual, a los 8 años tenemos
en cuenta que se consolidada la lateralidad, capacidad de percibir figura-fondo
y líneas oblicuas y diagonales, capacidades que intervienen directamente a la
hora de realizar y estructurar el mapa conceptual. Estos alumnos muestran
dificultades concretas en las habilidades visomotoras para organizar el espacio
en trabajos escritos, dificultades para copiar y escribir líneas en el cuaderno
relacionando ideas. Por lo que, nos planteamos este trabajo para entrenar y
conseguir este objetivo.
Por último, la función ejecutiva papel fundamental en el aprendizaje,
que se ocupara de controlar, regular y supervisar los diferentes procesos
cognitivos con los que contamos. Es este proceso quien hacen posible que los
alumnos planifiquen que necesitan para afrontar la tarea y solucionar el
problema planteado. Lo que ellos conocen como su “director de orquesta”. Al
organizar las ideas del tema en un mapa conceptual hacen que construyan una
imagen en el simultaneo que les ayuda a recuperar y estructurar mejor la
información.
Por otro lado, el entrenamiento de este tipo de tareas donde hay una
rutina generada les ayuda la metacognición y las fases de ayuda; ¿Qué tengo que
hacer?, ¿Cómo voy a empezar?, ¿Y qué voy a hacer después?. De manera que cada vez puedan tener más autonomía
y generalizar este lenguaje interno al resto de las actividades que realizan
Además, esta actividad favorece otros procesos como memoria operativa,
mejorada en estas edades pero que en el caso de estos alumnos necesitamos
trabajar de manera sistemática enseñándoles estrategias de aprendizaje.
- ASPECTOS QUE SE TIENEN EN CUENTA EN LA REALIZACIÓN DE LA
TAREA
Para favorecer la correcta realización de la tarea y supervisar las
posibles dificultades que puedan aparecer es necesario:
1- Secuenciar la tarea en diferentes pasos para evitar la
impulsividad en las acciones y abandono
2- Dar apoyos a la supervisión del plan y de la ejecución.
3- Favorecer la autonomía progresiva
4- Guiar hacia la eficacia en el proceso y no en el
resultado. Es necesario mantener al alumno motivado hacia la tarea.
5- Gestionar los tiempos.
6- Coordinarse semanalmente con la tutora
