ACTIVIDAD 2.2: "AYUDAMOS A LOS PEQUES EN SU HUERTO"

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “AYUDAMOS A LOS PEQUES EN SU HUERTO”.

EDAD Y NCC: Alumnos de diferentes edades con NCC desde; 1er ciclo de E.P a inicio de 3º E.P (Grupo de alumnos del aula PT).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

En referencia al Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, los Estándares de aprendizaje evaluables que relacionan directamente con esta actividad están directamente relacionados con las áreas de lengua y ciencias naturales:

Área de lengua castellana y literatura: (bloques 1,2,3)

- Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

-Redacta un cuento a partir de unos elementos dados: personajes, lugares, tiempo, un conflicto, etc.

- Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características textuales, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

- Pone en práctica normas y estrategias propias del proceso de producción de textos escritos, individual o colectivamente.

- Reflexiona y corrige, siguiendo las indicaciones, sus propios textos escritos, según las normas ortográficas y gramaticales aprendidas: signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación), uso de las mayúsculas y uso correcto de las grafías.

- Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.

- Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

- Reconoce el valor de un uso correcto de la gramática y ortografía ya estudiada y aplica correctamente las mismas a sus trabajos y producciones.

- Identifica los rasgos distintivos de un texto narrativo: cuento, poesía, adivinanza, canción, etc., los hechos, los protagonistas principales y la localización temporal-espacial (qué ocurre, a quién, cuándo ocurre y dónde suceden los hechos).

- Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones sobre temas cercanos, como la familia, los amigos o la convivencia en la escuela, evitando expresiones que connoten discriminación o prejuicio.

- Transmite oralmente las ideas con claridad corrección, orden y dicción adecuadas.

- Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atento y participa con respeto.

- Utiliza el vocabulario apropiado a cada situación.

- Reproduce oralmente textos escritos, con dicción y entonación adecuadas.

- Representa pequeñas dramatizaciones utilizando la entonación y el gesto adecuados a la situación.

 Área de Ciencias Naturales:

- Muestra actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad, interés, y creatividad en el aprendizaje que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

- Identifica emociones y sentimientos propios y de los demás.

Área Artística (Educación Plástica):

- Confecciona y acompaña a los textos con ilustraciones y dibujos apoyando a la historia.

       DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

“Ayudamos a los peques en su huerto” es una propuesta que surgió de un grupo de alumnos del aula de PT que quisieron colaborar en el proyecto de Huerto Escolar del centro.

Para ello a lo largo del curso, realizaron una guía a los alumnos de la etapa de educación infantil sobre contenidos que iban a trabajar como; utensilios, herramientas, verduras, nutrición, etc. Entendieron que los destinatarios eran pequeños y se lo quisieron contar con imágenes, cuentos, cómic, canciones, poesías, etc. Por lo que se convirtió en una buena actividad para trabajar todo el desarrollo del lenguaje.

Es una actividad donde no solo se trabajan aspectos curriculares sino también emocionales y sociales, ya que la exposición de los mismos les suponía todo un reto que al verse superado les reforzaba positivamente su autoestima, además de mejorar en cada presentación su nivel expresivo.

Algunos trabajos del libro:

RUBRICA DE EVALUACIÓN:

Indicadores	MUY BIEN          4	BUENO          3	REGULAR     2	EN PROCESO 1
EXPRESIÓN ORAL	Siempre habla alto, lento y claro. Su narración se entiende perfectamente. Utiliza un vocabulario muy amplio.	Habla alto, lento y claro. Es fácilmente entendido/a. Su vocabulario es amplio.	Habla alto y claro, pero tan rápido, algunas veces es difícil de entender. Su vocabulario es corriente.	Habla demasiado suave o habla entre diferente. A menudo
ORGANIZACIÓN	La historia/cuento está bien organizado. Tiene sentido y transición clara. Se respeta una transición clara	La historia/cuento está bastante organizado. Tiene bastante sentido y transición.	La historia/cuento cuesta seguirlo. Sin transiciones claras	La historia/cuento no está bien organizado. No hay sentido en las transiciones.
ILUSTRACIONES	La ilustración es original, detallada, creativa y atractiva.	La ilustración es original y algo detallada, y relaciona con el texto	Son escasas y fuera de lugar.	No utiliza ilustraciones.
NARRACIÓN	Sabe muy bien lo que quiere contar y consigue una narración con introducción, nudo y desenlace. Distingue el hilo argumental	Tiene idea de lo que quiere hacer, y respeta las partes del texto. Cuesta distinguir hilo argumental	No tiene una idea clara de la historia, y realiza una aproximación a una historia. Casi no hay hilo argumental.	No tiene las ideas claras y no respeta las partes del texto. No hay hilo argumental.
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN	No hay errores de ortografía o de puntuación en la presentación. Los nombres de los personajes y lugares están correctamente escritos.	Hay de 1 a 4 errores de ortografía o puntuación en la presentación.	Hay de 5 a 10 errores de ortografía o puntuación en la presentación.	Hay más de 10 errores de ortografía o puntuación en la presentación.
PERSONAJES	Hace descripción detallada de los personajes. Es nombrado y descrito claramente en el texto el personaje principal y los secundarios.	Sólo describe al personaje principal. Sólo describe a los personajes secundarios.	Hay mezcal de personajes en la presentación de los mismos, confusión de papeles.	No hay presentación de personajes.
INICIATIVA PERSONAL, INTERÉS y CREATIVIDAD	Muestra una buena satisfacción e interés por la realización de la actividad. Es creativo	Muestra satisfacción y algo de interés por la realización de la actividad. Es creativo	No muestra excesiva satisfacción por la realización de la actividad.	No muestra nada de satisfacción e interés.
PRESENTACIÓN	Clara, preciosa. Agradable y adecuada presentación	Buena presentación	Regular presentación	Presentación no adecuada.

LINEA DEL TIEMPO: DESARROLLO DE PROCESOS DEL LENGUAJE

REFLEXIÓN, ¿cómo se relacionan los procesos vinculados al lenguaje con la comprensión y la expresión verbal?

Tal como apuntaba Mariscal en 2009, el lenguaje es la capacidad de comunicar o trasmitir información mediante signos arbitrarios, sonidos verbales o gestos, que tienen una formaconvencional y un significado, y se combinan siguiendo unas reglas determinadas. por tanto, es fácil comprender que no es sencillo adquirir y manejar todos los procesos relacionados con el desarrollo del lenguaje.

La actuación como docentes es fundamental en la prevención, detección de dificultades y acciones individuales encaminadas a conseguir intervenciones educativas satisfactorias, sobre todo en aquellos que tienen dificultades (transitorias o más o menos permanente).

En la linea del tiempo presentada anteriormente se refleja las características y el desarrollo normalizado de todos los procesos relacionados con el lenguaje. El tener un conocimiento exhaustivo nos facilita este proceso de detección y sobre todo de prevención que como educadores tenemos que valorar y observar en nuestras aulas para que a través de equipos multisciplinales pongamos en marcha todas las medidas oportunas.

TABLAS DE OPERACIONES

Estas son las tablas con las que llevamos tres años trabajando y nos funciona bien para hacer todo tipo de cálculos numéricos. Sabemos que es algo temporal y que con el tiempo dejaremos de usarla.

VIDEOCUENTO: "LA OVEJITA QUE VINO A CENAR"

PROYECTO DE CUENTOS DEL AULA DE ELENA. ¡BUENA INICIATIVA!

VIDEOCUENTO: "POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA"

VIDEOCUENTO: "EL CAZO DE LORENZO"

BUSCADORES INFANTILES

Son muchos los buscadores que hay en internet para poder acceder a la información pero no todos tienen seguridad, sobre todo cuando hablamos de los niños.

Algunos buscadores infantiles:

¿CÓMO PUEDO DETECTAR UNA POSIBLE DIFICULTAD EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA?

1.5. ¿CÓMO PUEDO DETECTAR UNA POSIBLE DIFICULTAD EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA?

   

Actividad y edad alumnos: “El mural del tema” para grupo 3º EP

En referencia al Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, los Estándares de aprendizaje evaluables que relacionan directamente con esta actividad son:

Ciencias sociales y naturales

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante con la ayuda del docente, obtiene conclusiones y lo comunica oralmente y/o por escrito con un lenguaje sencillo, acorde a su madurez cognitiva.

  2.2. Identifica y reconoce informaciones relacionadas con el área a través de imágenes, gráficos, esquemas, resúmenes y las TIC.

 3.1. Aprende estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
3.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

4.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales y naturales para obtener información y como instrumento para aprender y conocer terminología propia del área

9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad, interés, y creatividad en el aprendizaje que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. 9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y manifiesta interés en la toma de decisiones.

11.1. Utiliza estrategias de estudio, como el subrayado y la elaboración de esquemas y resúmenes.

Lengua castellana y literatura

4.1. Localiza información principal, en la lectura de textos diversos

5.1. Realiza la reflexión y valoración de textos, procesando la información obtenida. 5.2. Reconoce las palabras en negrita como palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.

7.1. Realiza esquemas a partir de textos expositivos trabajados en el aula.
7.2. Interpreta, mapas conceptuales sencillos. 7.3. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones básicas con la información que aparece en el texto.

8.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.


Los resultados esperados para el grupo de alumnos, que los alumnos sean capaz de estructurar las ideas de los temas y textos expuestos de manera que tengan una organización visual de los contenidos. Desarrollen inferencias y lectura comprensiva.

Algunas dificultades que se producen para cumplir con esos estándares de aprendizaje:

• Dificultad para seleccionar los relevante de lo irrelevante.
• Organización de mapa conceptual en el espacio
• Relación de unas ideas con otras, pasar de lo específico a lo global y verlo en su conjunto. No solo en el propio tema sino con el resto de esquelas. Generalización
• Comprender la información, vocabulario y palabras clave.
• Utilización de las estrategias de aprendizaje.
• Seguir Autoinstrucciones y conseguir autonomía

 Las dificultades estas relacionadas directamente con los procesos cognitivos:

Sin atención no hay aprendizaje y como se especifica en el anterior ejercicio, es prioritario para poder empezar a desarrollar la actividad. Es importante todos los tipos peros sobre todo la sostenida y localizada.
En relación al procesamiento de la percepción visual, estos alumnos muestran dificultades concretas en las habilidades visomotoras para organizar el espacio en trabajos escritos, dificultades para copiar y escribir líneas en el cuaderno relacionando ideas. Es cuestión de entrenamiento y trabajo no solo desde tareas propiamente académicas sino también todas las relacionadas con la expresión corporal, juego, etc.

Las funciones ejecutivas son las que organizan la utilización de todas las estrategias trabajadas y las que guían el proceso de aprendizaje. Proceso en el que las autointrucciones son importantes para ganar cada vez más autonomía, mostrando actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad, interés, y creatividad, tal como se refleja en los estándares de aprendizaje.

En cuanto a la reflexión de la actividad propuesta y la relación con los estándares de aprendizaje, decir que es fácil tenerlos presentes en cada una de las actividades que hacemos, ya que a diferencia de los criterios de evaluación, son ítems prácticos y concretos relacionados con el proceso y no con el resultado.